精读与略读的概念最早出现在20年代《新学制初中过于课程纲要》里。新式学校建立后，课程开设比私塾多得多，如何是学生在学习国文时做到博与精，大
约是新课程纲要专列精读与略读只初衷。确切地说，精读与略读最初主要是阅读训练的两种方式。前者偏重于课内，文章一般较短，讲究读书的质量；后者偏重于课外，内容
一般指长篇作品及经史子集，着重在量的积累。因为新的国语课程纲要对精读、略读做了比较详细具体而又颇多争议的规定，因而引起了20年代、30年代许多专家的研究兴趣
。陈东原、朱经农、林秩西、孟宪承诸学生对精、略读在范围、内容、结构、价值，尤其是在方法上给予充分的界定，比较和研究。抗战后期，朱自清、叶圣陶二先生著《精
读指导举隅》《略读指导举隅》，从读法上对二者作景点研究，从而逐渐使精读、略读演绎成包含一系列具体阅读方式的方法意义上的概念。
    现代新式学校确立后，开始编写和使用具有稳定性的语文教科书，教学有了客观的依傍和凭借，自是一大进步。但当时教科书一把每册语文在40——50篇，显然量偏少。正
如当时有人指出的：“国文程度之进步”，“决不能靠薄薄的计策教科书上所选的几篇文章所能得到的”，还必须借助课外阅读。通过掌握和学会精读与略读，即能使学生获得
一些基本的语文知识、技能、规律，又能扩充学生视野，丰富其兴趣，开发德智，实在是对现代语文教育的一大贡献。特别是每周开设的略读指导课，把课外学习纳入整个语文
学习的结构中，在新式学校课程内容增多的情况下，保持传统国文学习的博与专的要求与标准，其意义是深远的。可喜建国后，我们始终每读对略读方法给予充分重视和研究。
    红领巾教学法  红领巾教学法是由北师大教育系师生1953年5月的一堂《红领巾》观摩课引发的。课文是初中第二册的一篇4500字左右的文章。北京市教学计划定为7课时。
女六中吴建荣老师的示范课是4课时。这一课教学重点确定了四个；对主人公艾戈尔卡的思想。精神品质的分析占3个，有关字词训练一个。观摩教学采用了将解放，按组织教学
-检查作业-讲解教材-巩固教材-不知作业的程序来实施。显然，这个模式在当时相对普遍。课后，苏联教育专家普希金发表的尖锐的批评意见，指出语言，文学因素过少，教师
把课文嚼得太碎。此后师大中文系根据普的意见改进可教学方法并注重了启发学生思考和文学形象的整体分析。同样上《红领巾》，受到了师生的好评。1953年7月《人民教育》
发表《稳步地改进我们的语文教学》，对红领巾教学经验作了充分的肯定。红领巾教学法很快风行全国。
    红领巾教学法的特征：a.重视语文学科的语言、文学因素的教学。不要把语文课上成政治课。b.教师要引导学生积极活动。思考。参与讨论。教师讲解是必要的，但不能讲
的太滥，更不能把内容嚼碎。
    红领巾教学法是解放初由教学方法印发的一场对文娱学科自身教学特征的再反思。首先是语文学科政治教育和语文教学的关系问题。1950年出版总署编审语文教材时，但“
语”“文”的特性并没有得到充分的重视。红领巾教学法纠正了建国初语文课中肆意脱离教学实际的泛政治化教育。这在当时和后来都有很强的现实意义，但它像当时流行的政治
口号一样一阵风笛刮过去，并没有得到切实的落实，致使建国后语文教学长期受政治化倾向干扰，“文革”则达到极致。其二，红领巾教学倡导教学活动中师生共同参与教学活动
的方式是对长期以来形成的教师独霸讲坛的冲击，是对教学过程中学生的主体性的一次肯定，也是对近代讲解发衍变为教师一味注入的迎头痛击。它是在苏联专家参与下的一次自
上而下的教学法推广活动，是对当时学习苏联经验的一个缩影。由于全国在学习中一哄而起，不管是文学作品，还是分文学作品，机械地搬用“红领巾教学法”注重文学形象，时
代背景的分析，忽略了语音的训练，因而致使红领巾教学法学习中出现许多偏差，不久即告废止，但红领巾教学法注重“语言”和“文学”因素的教学，则直接导致了而后的汉语、
文学分科教学。
    读读、议议、练练、讲讲  这个教学法是由上海育才中学16字诀教学经验演变而来的。1964年4月11日《人民日报》介绍了上海育才的16字诀教学改革经验，即“紧扣教材，边
讲边练，新旧联系，因材施教”。这个方法主要着眼于教师的“教”的艺术研究。文革结束后，育才中学再次经验基础上又进行深入探索，继而总结出了“读读、议议、练练、讲
讲”的茶馆式教学方法。
    八字诀中，读读是基础，要学学生读通课文，了解大意；议议是关键，要求调动学生学习的积极性。主动性。自己提出问题、解决问题。练练是应用，当堂学到的知识，当堂消
化，并把学到的知识应用到实践中区。讲讲，贯穿始终，通过教师的点拔、引导解惑，对学习内容做归纳。总结，并使之系统化。
    育才的八字诀教学方法改变了以前教师单纯地讲授注入的方式，让学生由更多的时间参与教学过程，活跃了客堂教学气氛，把培养学生的自学能力作为目标，顺应了时代发展对
人才规格的需要。它让学生由充分的课外活动时间来发展自己的特长与爱好，从而保证学生的素质可能得到比较全面的发展。正因为此，育才中学又方法的改革，带动了对教材和教
学内容的大胆取舍。80年代育才在对统编教材作一次多篇教学处理基础上，节选情节连贯的章回小说作为语文教材，如如初一学《西游记》《水浒》，初二学《老残游记》《儒林外
史》，初三学《红楼梦》《三国演义》等等。不啻是圆了一次早期语文教育先驱如胡适、刘半龙的白日梦。这石破天惊之举也对现代教育制度下怎样培养和提高学生语文的素质尤其
是文学鉴赏能力，深刻的认识社会能力，提出了一个大胆构想。